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0教育心理学的研究对象
1. 四版本说法
- 版本一：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
- 版本二：教育心理学研究的是教育过程中的心理现象及其发生发展规律。
- 版本三：教育心理学主要的研究内容有学生心理、学习心理、教师心理、教学心理。其中以学习心理为研究核心。
- 版本四：教育心理学是一门交叉学科，其主要关注发展与教育、一致与差异、认知与个性、学习与教学。
3.心理学和教育心理学都是一门自然科学和社会科学的中间/交叉/边缘科学，并以社会科学为主。普通心理学与教育心理学是一般与特殊的关系。此外，教育心理学还是一门教育科学与心理科学相结合、理论性与应用性相结合的学科。
研究内容
4.教育心理学的研究内容包括五要素和三过程。五要素分别为：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程分别为：学习过程、教学过程、评价反思过程。
5.教学内容是指学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程内容标准、教学材料、课程、教学目标。
6.教学媒体是教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。包括物质载体和信息载体。
7.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
8.评价反思包括
- 前瞻性的反思（使教学成为自觉地实践、增强教学预设的针对性和科学性）；
- 调控性的反思（使教学优质高效地进行、提高教师的教学调控能力和应变能力）；
- 批判性反思（使教学经验理性化、提高教师的总结能力和评价能力）。
9.教育心理学的作用包括：描述、解释、预测、控制。
研究过程
10.教育心理学的发展过程包括：初创阶段、发展阶段、成熟阶段、完善阶段。（口诀：出发蜀山）
11.初创时期主要是20世纪20年代以前，在此阶段教育心理学成为了一门独立的学科，但是仍主要以普通心理学为原理解释问题。该时期代表人物有乌申斯基、卡普杰列夫、桑代克、房东岳、裴斯泰洛奇等。
12.发展时期主要是20世纪20年代到50年代。此阶段行为主义占主导地位，此时教育学和心理学相分离。该时期的代表人物有廖世承和陆志韦。
13.成熟时期主要是20世纪60年代-70年代。在此阶段教育心理学具备了独立的理论体系。该时期的代表人物有布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅、计算机辅助教学（CAI）。
14.完善时期主要是20世纪80年代以后。该时期代表人物为布鲁纳和潘菽。
15.教育心理学成熟时期，认知主义-布鲁纳掀起课程改革运动；人本主义-罗杰斯掀起教育改革运动。回顾普心知识点：第一次革命是行为主义、第二次革命是认知主义、第三次革命是人本主义。
16.裴斯泰洛奇教育心理学化主要包括遵循儿童本性发展、儿童成为自己的教育者、教学原则和教学方法心理学化、教学内容心理学化。
17.加涅最早提出“教学心理学”的术语。
18.布鲁纳受邀参加美国特邀专题报告，研究成果主要包括以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
19.著作地位汇总：
- 历史上第一部论述各种心理现象的著作——亚里士多德《论灵魂》
- 心理学的独立宣言——冯特《生理心理学原理》
- 宣告行为主义的诞生——华生《在行为主义者看来的心理学》
- 标志着认知心理学成为一个独立的流派——奈瑟尔《认知心理学》
- 俄国第一部以“教育心理学”命名的著作——卡普杰列夫《教育心理学》
- 西方第一部以“教育心理学”命名的专著——桑代克《教育心理学》
- 我国第一本教育心理学教科书——廖世承《教育心理学》
- 新中国成立后我国第一本教育心理学的教科书——潘菽《教育心理学》
20.人物地位汇总：
- 心理学之父/心理学独立的旗手——冯特
- 教育心理学之父/西方教育心理学之父——桑代克
- 俄国教心奠基人/俄国教育心理学之父——乌申斯基
- 现代认知心理学之父——奈瑟尔
- 积极心理学之父——塞利格曼
- 现代学校德育之父/基石——科尔伯格
- 中国心理学先驱和奠基人——蔡元培
- 在北京大学建立我国第一个心理学实验室——陈大齐
- 中华心理学会首届会长——张耀翔
21.教学模式简称汇总：
- CAI——计算机辅助教学
- MAI——多媒体辅助教学
- ICAI——智能计算机辅助教学
- CAID——计算机辅助工艺设计
研究原则
22.教育心理学的研究原则包括：客观性原则、发展性原则、实践性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则、综合创造原则。
研究方法
23.教育心理学主要用实证研究的方法作出科学依据回答。
24.实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。实验法的主要特点是探讨因果关系。
25.实验法根据实验进行的场所，分为实验室实验和自然实验。根据实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。根据实验的目的，可分为探索性实验、确认性实验、验证性实验。
26.观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
27.教育心理学的研究方法中属于定量研究的有：调查法、相关法、实验法、测验法（调香失策）；属于定性研究的有：个案法、观察法、教育经验总结法、产品分析法。
