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0认知主义
1.认知主义的代表人物有：皮亚杰、奈瑟、苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。其中，皮亚杰是认知主义的早期代表人物，奈瑟是认知心理学之父。
2.布鲁纳在教育心理学的成熟时期（20世纪60-70年代）掀起了课程改革运动。所以认知主义是心理学发展的第二次革命，起源于对行为主义的反对。
3.认知主义的基本观点：学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于其原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
4.认知主义核心思想：主动在头脑中构建/建构/形成/改组认知结构。认知结构的具体表现有图式、认知地图、统觉团、编码系统。常出现的干扰选项为学科的基本结构。
5.认知主义认为学习的实质是：产生内在的心理变化。
6.认知主义教学观具有：
- ①学习是知识的自我建构和理解的过程
- ②学习依赖于学生自主的信息加工系统
- ③学习导致认知结构的变化
- ④学习的目的是建构知识获得深层次的意义理解
[对比记忆]
行为主义教学观具有：
- ①经验的联结或操作的变化
- ②通过练习和刺激反应式的强化来实现的
- ③学习效果的表现为外部的变化
- ④教学的目的是传授知识技能体系
苛勒
苛勒的相关思想：
（1）格式塔代表人物（格式塔为认知心理学奠定基础）
（2）基本观点：完型-顿悟说
（3）实验：叠箱实验/接杆实验/迂回任务
苛勒通过黑猩猩的实验研究认为智慧就是能够完成迂回任务。
（4）实验结论：
学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是主体内部构造完型。
（5）迁移理论：通过小鸡啄米实验提出关系转换说。
托尔曼
托尔曼的相关思想：
（1）认知主义代表人物/新行为主义代表人物/折中主义
（2）观点：符号学习理论/认知-目的论
（3）实验：
①奖励预期实验/黑猩猩找香蕉实验→学习是有目的的行为，学习是期望的获得
②白鼠迷宫实验/迷津实验/位置学习实验/迂回学习实验→学习是对“符号完型”的认知，将S-R公式改为了S-O-R，形成了认知地图，并认为学习是经验的获得，而不是习惯的养成。
③ 潜伏学习实验→不强化也会出现学习
（4）学习定律：能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律 [能次菜]
布鲁纳
布鲁纳的相关思想：
（1）教育心理学成熟时期（20世纪60-70年代）掀起课程改革运动
（2）教育心理学完善时期（20世纪80年代以后）1994受邀参加美国特邀专题报告，汇报以下四个方面的研究：主动性研究、反思性研究、社会文化研究、合作研究。
（3）根据维果斯基的最近发展区思想提出了“支架式教学”
（4）最初提出“认知策略”、“社会知觉”的概念
（5）将学习分为联想学习和概念形成。联想学习是回忆事实和数据的能力；概念形成是把握事物之间异同的能力。
（6）理论名称：认知结构论/认知发现说
（7）理论观点：以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（8）发现学习是以探究活动为主的教学方法。
（9）发现学习的四种特征：
- ①强调学习过程；
- ②强调直觉思维；
- ③强调内在动机；
- ④强调信息提取。
（10）发现学习有以下四点作用：
- ①提高智能的潜力；
- ②使外部奖赏向内部动机转移；
- ③学会将来作出发现的最优方法和策略；
- ④帮助信息的保持和检索。
（11）教学目的在于理解学科的基本结构，强调基础学科的早期学习。
教学内容主要为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
教学目标是理智发展的教学目标。
教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（12）学习的过程：获得、转化、评价。其中超越给定的信息处在转化阶段，一听就懂、一做就废属于转化不好的体现。
✳对比知识点：超越给定的信息——皮亚杰的“同化”
奥苏贝尔
奥苏贝尔的相关思想：
（1）遗忘学说：同化说——积极遗忘
（2） 概念分类：根据概念的抽象程度——初级概念、二级概念
（3）学习分类：
根据学习的方式（是否以定论呈现）——接受学习、发现学习
根据学习的性质（学习材料与原有知识的关系）——机械学习、有意义学习
（4）理论观点：有意义的接受学习
（5）有意义学习
①有意义学习的定义：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面） 的联系。
②有意义学习的条件
材料本身必须具有逻辑意义、有意义学习的心向、具有适当的旧知识、学习者必须积极主动。
③有意义学习的类型：符号学习/表征学习/代表学习、概念学习、命题学习。
（6）认知同化的类型：上位学习、下位学习、并列组合学习。其中下位学习又包括派生类属和相关类属。
（7）接受学习，又称讲解教学。
讲解教学特点：
- ①要求师生之间有大量的相互作用；
- ②大量利用例证；
- ③教学过程和学习过程是演绎的，即从一般的理解到特殊的理解；
- ④教学过程是有序列的，材料的呈现有一定的步子，这些步子首先是先行组织者。
接受学习过程：
- ①呈现先行组织者
- ②提供新学习材料
- ③增进认知结构
讲解教学的原则和技术：
逐渐分化原则、整合协作原则、序列原则、巩固原则、先行组织者策略。
（8）先行组织者
①（名词解释）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
②先行组织者强调新旧知识的联系，为新知识的学习提供了观念固着点，增加新旧知识间的可辨别性。
③组织者分类/先行组织者分类：陈述性组织者、比较性组织者。
（9）奥苏贝尔将成就动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
（10）奥苏贝尔提出认知结构迁移理论。
加涅
11.加涅的相关思想：
（1）根据概念所包含属性的抽象与概括程度：具体概念、抽象概念。
（2）最早提出“教学心理学”的术语。
（3）图式的基本特征包括：图式具有层次、图式能促进推论、图式含有变量。
（4）学习定义：学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能归之为成长。
（5）学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
（6）学习水平分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。
（7）理论名称：累积学习理论、认知-指导说、折中主义
（8）学习信息加工模式：学习模式是用来说明学习结构和学习过程的。学习结构包括：执行控制和预期。学习过程包括：感觉登记、短时记忆、长时记忆、信息提取。
（9）学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。
（10）九个教学事件中的首要因素是：引起注意，告诉学习者目标是为了避免迷失方向。
（11）在任务分析策略中，通过确定学生的起点能力，分析中介目标，分析学习的支持性条件进行教学，并认为学有定律，教有定则。
（12）加涅将程序性知识分为：智慧技能和认知策略。
（13）加涅将正迁移分为垂直迁移和水平迁移。
（14）人的发展取决于两个因素：生长和学习。
（15）学生素质观：先天的、习得的、自然发展中形成的。
（16）学习的要素：学习、刺激、记忆、反应
（17）学习的原理：接近原理、重复原理、强化原理。
（18）注重能力的培养和创新思维的培养，在创新人才的培养方面具有巨大作用。
