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1.教学设计包括对教学目标（最重要）、教学内容（最关键）、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。
2.教学设计的环节：明确教学目标；确立指导思想；分析学生情况；钻研教学内容；设计教学程序；制作板书设计（多媒体课件）。
3.教学设计的依据
- （1）理论依据：各种理论（现代教学理论、心理学理论、传播学理论）；系统科学的原理与方法。
- （2）现实依据：教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
4.教学设计的主要特征
- （1）教学设计的主要功能是导教和促学；
- （2）教学设计是将教学诸要素进行系统谋划的过程；
- （3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。
5.教学设计具有指导性、预演性、创造性、操作性、易控性、统整性、突显性的特点。其中，创造性是教学设计特点的最高表现。
6.教学设计的原则：多样化原则、程序性原则、最优化原则、可行性原则、可接受原则、反馈性原则、系统性原则、创造性原则。
7.教学目标设计具有可操作性、可测量性、整体性、生成性、预期性的特点。
8.教学目标设计的依据是：学生的特征、学科的特点、社会的需要。
9.教学目标设计理论
（1）我国新课改标准中的目标分类法：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
（2）布鲁姆教学目标分类：认知目标（认知性目标）、情感目标（体验性目标）、动作技能目标（技能性目标）。
对比知识点：人本主义罗杰斯认为应开设的课程类型有：认知课程、情感课程、体验课程。
10.布鲁姆是根据学习情境与其测量情境的变化程度来划分的教学目标。布鲁姆教学目标分类不受年龄与内容局限。布鲁姆将认知目标按照智力水平由低到高分为六个等级：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
11.布鲁姆修订的二维框架中知识维度包括：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
12.布鲁姆根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织、个性化等五个等级。
13.布鲁姆将动作技能目标分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等六个层次。
14.陈述的好的教学目标必须符合的基本要求：
- ①应陈述通过一定的学习活动后学生的内在心理状态的变化；
- ②应反映学习的类型，如知识、技能、社会规范等；
- ③应力求明确、具体、并可以观察和测量，避免含糊不清。
15.行为目标陈述法
- ①提出者：马杰/梅杰
- ②行为目标陈述的要素
【版本一】三要素：表述行为、表述条件、表述标准
【版本二】四要素：对象、行为、条件、程度
16.内部过程与外显行为相结合的目标
- ①提出者：格伦兰
- ②认知学习理论认为，学习的实质在于内在心理状态的变化。
③心理与行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标包括一般教学目标和具体教学目标。
17.表现性目标 - ①提出者：艾斯纳
- ②明确规定学生必须参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
18.教学模式
【版本一】
（1）教师中心取向的教学模式
①直接教学（指导教学）：②接受学习：
（2）学生中心取向的教学模式
①发现学习②探究性学习③个别化教学（程序教学、掌握学习、独立学习、适应性教学）
（3）学习共同体取向的教学模式
①合作学习②情境性学习③基于问题的学习④支架式教学
【版本二】
（1）以教师为中心的教学策略包括直接教学（指导教学）、接受学习。
（2）以学生为中心的教学策略包括合作学习、发现学习、情境教学。
（3）个别化教学包括掌握学习、计算机辅助教学、程序教学。
- ①计算机辅助教学是教学方法现代化最为明显的标志。
- ②计算机辅助教学的优点是：交互性、即时反馈、以生动形象的手段呈现信息、自定步调。
19.教学策略的特点：可操作性、层次性、调控性、整合性、灵活性、指向性。
20.教学模式的特点：相对稳定性、简约化、理论性、概括化。
21.教学策略分类：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略。
22.课堂空间
（1）基本的课堂空间设计是传统的纵横排列模式（秧田式），适用于独立的课堂作业、提问和回答，最适于演示。
（2）特殊的课堂空间设计：如矩形、环形、马蹄形等。
①矩形：容许学生谈话，对全班讲解效果差。
②环形：比较适合讨论。
③马蹄形：可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动，适合教师和学生一起讨论研究问题。
（3）暂时性的课堂空间设计：堆式、辩论安排、兴趣站
22.教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、视听辅助
